با توجه به اهمیت روزافزون کیفیت فرایند یاددهی–یادگیری و نقش عوامل شناختی و هیجانی در موفقیت تحصیلی دانشآموزان، توجه به رویکردهای آموزشی نوین که متناسب با ساختار و کارکرد مغز انسان طراحی شدهاند، بیش از پیش مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است. بهویژه دانشآموزان دارای اختلال یادگیری به دلیل محدودیتهای شناختی، معمولاً با بار شناختی بالا و کاهش لذت یادگیری مواجه هستند که این امر میتواند عملکرد تحصیلی آنان را تحت تأثیر قرار دهد. از این رو هدف پژوهش حاضر، بررسی تأثیر راهبرد یادگیری مغزمحور بر بار شناختی و لذت یادگیری دانشآموزان دارای اختلال یادگیری دوره ابتدایی شهر اراک بود . روش این پژوهش ، شبه تجربی و با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشآموزان دارای اختلال یادگیری دوره ابتدایی شهر اراک در سال تحصیلی 1405–1404 بود. روش نمونه کیری این پژوهش در دسترس که شرکت کنندگان این پژوهش 24 نفر بودند که به صورت تصادفی در دو گروه ، آزمایش (12) نفر و گروه کنترل (12) نفر ، جایگزین شدند. در فرایند اجرای پژوهش، گروه آزمایش به مدت 9 جلسه آموزشی طی 5 هفته بر اساس راهبرد یادگیری مغزمحور آموزش دیدند، در حالی که گروه کنترل آموزشها را به شیوه متداول دریافت کردند. ابزارجمع آوری این پژوهش پرسشنامه بار شناختی پاس (1994) و پرسشنامه لذت یادگیری پکران (2011) بود. در روش تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون های توصیفی (شاخصهای آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف معیار) و آزمون های استنباطی (تحلیل کوواریانس چندمتغیری (مانکوا)) استفده شد. یافته های این پژوهش نشان دادند استفاده از راهبرد یادگیری مغزمحور بر بارشناختی و لذت یادگیری دانش آموزان دارای اختلال یادگیری تاثیر معناداری داشته است . این یافتهها بیانگر آن است که آموزش مبتنی بر اصول مغزمحور با در نظر گرفتن ویژگیهای شناختی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری، زمینه بهبود کیفیت یادگیری، افزایش انگیزش و تجربه یادگیری لذتبخشتر را فراهم میسازد. بنابراین، استفاده از این راهبرد میتواند در طراحی و اجرای برنامههای آموزشی مدارس، بهویژه در مراکز مشکلات ویژه یادگیری، مورد توجه برنامهریزان و معلمان قرار گیرد.
